Frühe Kommunikationsförderung mit 3D-Symbolen

Warum wird auf den 3D-Symbolen, die doch für die frühe Kommunikationsförderung gedacht sind, auch die Braille-Schrift angeboten? Die Personen können das doch nicht lesen! Fragen oder Kommentare zur Braille-Schrift auf den 3D-Symbolen hören wir und vermutlich auch Sie oft. Warum Braille angeboten wird? Der Grund ist einfach: Kinder ohne Beeinträchtigungen werden in einer Welt mit Schrift groß. Sie sehen Schrift auf der Milchpackung, in Büchern, auf Schildern - ganz nebenbei. Wenn etwas vorgelesen wird, sehen die Kinder Schrift. Das ist bei Personen mit komplexen Behinderungen und zusätzlichen Sehbeeinträchtigungen nicht so: Oft fehlt ihnen jegliche Erfahrung mit (Braille-) Schrift. Deshalb ist das Umfeld gefordert, Braille so anzubieten, dass die Personen auch Erfahrungen mit Schrift machen können.

Braille wird hier also angeboten, damit die Personen auch in den Kontakt mit Schrift kommen. Am besten nicht nur auf den 3D-Symbolen, sondern vielleicht auch, indem Namensschilder mit Braille angeboten werden. Alle Personen sollten Erfahrungen mit Schrift sammeln können!

Die Braille-Schrift findet sich immer oben auf den Symbolen und dient damit auch zur Orientierung.

Es wird empfohlen, die andere Hand zur Erkundung der Braille-Schrift zu nutzen – dann ist es leichter, den ersten Braille-Buchstaben zu finden (ganz links) und die Leserichtung (von links nach rechts) nachzuvollziehen.

Weitere Informationen

In Deutschland werden aktuell vier Braille-Schriftsysteme unterschieden:

• Basisbraille: Grundraster aus 6 Punkten (2 nebeneinanderliegende Spalten mit jeweils drei Punkten). Jedem Kleinbuchstaben der Schwarzschrift und allen Satzzeichen ist ein Braillezeichen fest zugeordnet. Großschreibung und Ziffern werden durch vorangestellte Ankündigungszeichen definiert.
• Braille-Vollschrift: Selbes Grundraster wie Basisbraille und identische Kleinbuchstaben, Satzzeichen sowie Markierung für Großschreibung und Ziffern. Darüber hinaus gibt es eigene Zeichen für häufige Buchstabenverbindungen wie z.B. ei, au, ch, sch.
• Braille-Kurzschrift: Selbes Grundraster wie Basisbraille und Vollschrift. Komplexes Regelwerk mit Kürzungen für Silben oder ganze Wörter.
• Computerbraille: Erweiterung des Grundrasters auf 8 Punkte (zwei Spalten à vier Punkte), so dass genügend Punktkombinationen existieren, um neben den mit der Voll- und Basisschrift identischen Kleinbuchstaben auch Großbuchstaben mit eigenen Zeichen darstellen zu können. Darüber hinaus existieren eigene Ziffernzeichen.

Auf den 3D-Symbolen wird Basisbraille verwendet, da dieses System sowohl die Grundlage für die Braille-Vollschrift als auch für Computerbraille bildet und somit einen geeigneten Ausgangspunkt für einen vollumfänglichen Braille-Schriftspracherwerb darstellt. Je nach Bundesland und Schulkontext (Förderzentrum oder Inklusion) wird für den Braille-Schriftspracherwerb entweder Braille-Vollschrift oder Computerbraille als Erstschrift verwendet.

... oder zu klein? Bei den Überlegungen zur Größe der Grundform spielen verschiedene Aspekte eine Rolle: Die Symbole dürfen nicht zu klein sein, so dass sie evtl. verschluckt werden können. Es muss bedacht werden, dass viele Personen diese Symbole in den Mund nehmen werden - ein ganz natürliches Verhalten in der Entwicklung. Auch beim oralen Erkunden sollten die Unterschiede zwischen den verschiedenen Symbolen erfahrbar sein.

Personen ohne feinmotorische Einschränkungen, nutzen verschiedene Taststrategien, um die 3D-Symbole im Detail und als Ganzes zu erfassen: Sie können über Kanten streichen, die Größe des Objektes und des taktilen Symbols erfassen, drücken, Vertiefungen erfassen usw.

Viele Personen mit komplexen Beeinträchtigungen können das nicht. Entsprechend wurden die Symbole so gestaltet, dass Unterschiede und Charakteristika auch deutlich werden, wenn man nur Teile erfassen kann.

Hier wird deutlich, dass für unterschiedliche Personengruppen unterschiedliche Symbole entwickelt werden müssen. Im Projekt 'Frühe Kommunikationsförderung mit 3D-Symbolen' liegt der Fokus auf den ersten drei Symbolen. Wenn mehr Symbole angeboten werden, können kleinere Symbole genutzt werden. Dabei ist zu beachten, dass diese nicht einfach 'kleiner gedruckt' werden, sondern dass diese speziell erstellt werden müssen, da die Brailleschrift in einer bestimmten Norm-Größe anzubieten ist.

Individuelle taktile Symbole und Bezugsobjekte werden oft aus unterschiedlichen Materialien erstellt. Es wurde angenommen, dass die verschiedenen Symbole so leichter zu unterscheiden sind. Gleichzeitig sind solche selbst erstellten Symbole

(1) aufwendig in der Herstellung und

(2) schwer identisch nachzugestalten, wenn etwas kaputt oder verloren geht.

Hier haben 3D-Symbole aus dem 3D-Drucker einen großen Vorteil - sie sind leicht zu duplizieren und identisch im Ergebnis. Zudem abwaschbar und desinfizierbar, leicht, bruchsicher und günstig in der Produktion.

Bei der Entwicklung der Symbole wurde darauf geachtet, dass eine gute Unterscheidbarkeit gegeben ist. Die verschiedenen Grundformen liefern Hinweise auf die Wortart, die verschiedenen taktilen Symbole repräsentieren die jeweilige Bedeutung. Erfahrungen aus dem Project Core zeigen, dass Kinder und Jugendliche auch weit mehr Symbole unterscheiden und nutzen lernen.

Von Geburt an zeigen Kinder durch körpereigene Zeichen, wenn ihnen etwas gefällt oder sie etwas nicht mögen. Die Zeichen werden anfänglich nicht gezielt verwendet, man nennt sie deshalb „prä-intentional“. Bezugspersonen spiegeln und verbalisieren diese Zeichen, so dass sich nach und nach konventionelle Zeichen für „Zustimmung“ und „Ablehnung“ entwickeln und die Zeichen absichtlich, also „intentional“, eingesetzt werden können.
Alle Personen, unabhängig vom Grad der Behinderung, haben Zeichen für Wohlbefinden und Unwohlsein. Je komplexer die Beeinträchtigung ist, desto genauer muss beobachtet werden, wie diese Zeichen aussehen.
Mit Hilfe der Wörter „mögen“ und „nicht“ und der entsprechenden 3D-Symbole, können die beobachteten körpereigenen Zeichen für Zustimmung (= mögen) und Ablehnung (=nicht) gespiegelt werden. Beobachtet man, dass eine Person sich freut, gibt man ihr das Symbol für „mögen“ und verbalisiert z.B.: „Ich sehe, du lächelst: Du MAGST das“ oder „Du zeigst: Ich MAG das“. Entsprechend spiegelt man Zeichen für Ablehnung mit „nicht“, z.B. „Ich sehe, du drehst dich weg: Du möchtest NICHT essen“ oder „Du zeigst: Ich will NICHT“.

Da im Laufe eines Tages die körpereigenen Zeichen für Wohlbefinden oder Zustimmung und Unwohlsein oder Ablehnung wiederholt gezeigt werden, bieten sich viele Gelegenheiten, die 3D-Symbole anzubieten und damit die Bedeutung der Wörter „mögen“ und „nicht“ als Konzepte zu erlernen.
Das Wort „gehen“ kann man ebenfalls im Alltag sehr häufig einsetzen. Man kann „gehen“ für fast alle Positionswechsel verwenden: z.B. „Wir gehen jetzt ins Bett“, „Henri geht jetzt ins Bad“, „Es geht raus aus dem Rolli“.

Die ausgewählten Wörter „gehen“, „mögen“ und „nicht“ sind bereits im frühen Stadium der Kommunikationsentwicklung bedeutsam und kommen in der Alltagskommunikation häufig vor. Daher bieten sie sich für den Einstieg an.

Ja, unbedingt. Es handelt sich um ein voraussetzungsloses Angebot.
Von Geburt an sprechen wir mit Babys so, als könnten sie uns verstehen (wenn auch in kurzen einfachen Sätzen). Wir muten ihnen abstrakte Wörter zu, deren Bedeutung sie über längere Zeit nicht verstehen. Durch die ständige Wiederholung der Wörter in bedeutsamen Alltagssituationen erlernen die Kinder die Bedeutung der Wörter.
Analog dazu nutzen wir die 3D-Symbole und die entsprechenden Wörter als Angebot. Nach und nach können die Personen dann die Form der Symbole und die Bedeutung der Wörter verstehen und, wenn möglich, auch aktiv nutzen lernen.